5 de agosto – Académico
En clase: Con una presentación revisa en diálogo con los alumnos las cuatro unidades del Programa de Curso y el sistema de evaluación.
Tarea: Revisar el Programa de Curso y leer el articulo El derecho a una educación religiosa de calidad para la clases del 13 de agosto.
6 de agosto – Profesional
En clase: Revisar cómo los alumnos deben gestionar el Proceso de la práctica educativa mediante una Carta de presentación y entrevista que asegura la posibilidad de realizar su práctica en un establecimiento educativo.
Tarea: Enviar al e-mail del Profesor (jmorin@ucm.cl) la información siguiente:
- Nombre completo y Número de Cedula de Identidad.
- Nombre del establecimiento donde se propone realizar su práctica didáctica en religión.
12 de agosto – Vocacional
En clase: Realizar la actividad Revisando nuestra formación religiosa.
Tarea: Responder a la pauta Autobiografía de formación en los significados de la fe, que orientará el desarrollo de la primera parte de este trabajo de evaluación escrita. Este debe entregarse antes del 19 de agosto al E-mail del Profesor (jmorin@ucm.cl) como documento Word 2003 grabado del modo siguiente: ApellidoNombreAutobio.doc.
13 de agosto – Profesional
En clase: Revisar como se regula la evaluación del desempeño docente en el sistema escolar.
- El artículo El Derecho a una Educación Religiosa de Calidad.
- Los Marcos que regula la educación.
- El Decreto N° 924 que Reglamenta las clases de religión.
- Los 7 conceptos del Art 1° del Reglamento N° 192 sobre Evaluación Docente (pp. 2-3),
- En relación con los 4 dominios y 20 criterios y del Marco para la Buena Enseñanza (pp. 7-15): 1. la preparación de la enseñanza, 2. la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, 3. enseñanza para el aprendizaje de todos, 4. desarrollo de las responsabilidades profesionales.
- El Manual Portafolio (pp. 1-3) para el 1er Ciclo, el 2do Ciclo y Media.
- Ver presentación PowerPoint.
19 y 26 de agosto – Académico-Vocacional
- Revisar en diálogo con los estudiantes la presentación sobre las etapas del desarrollo psico-religioso. En el diálogo: a) se revisa como el desarrollo psicológico influye sobre la comprensión de los significados de la fe religiosa y b) los alumnos aporten ejemplos de sus autobiografías que son ilustrativos de la comprensión religiosa en las distintas etapas del desarrollo. Esta actividad debe servir para orientar la realización del trabajo de evaluación descrito en el punto anterior.
Tarea
- Despues de la clase cada alumno debe revisar la presentación sobre las etapas del desarrollo psico-religioso.
- En en el espacio para comentarios al final de la página de este Weblog: escribir y emviar, antes de las 24:00 horas del martes 25 de agosto, una observación y una pregunta sobre cómo el desarrollo psico-social influye sobre el desarrollo de los significados de la fe religiosa.
Evaluación
- Explicar la segunda parte del trabajo de evaluación (Ponderación 25%). Este consiste en interpretar la autobiografía escrita con los conceptos y criterios que se encuentra en el documento sobre la Formación y desarrollo en los significados de la fe religiosa. Este trabajo debe entregarse antes de las 24:00 horas el martes del 1° de septiembre al E-mail del Profesor (jmorin@ucm.cl), como documento Word 2003 grabado del modo siguiente: ApellidoNombreInterp.doc.
20 de agosto – Profesional
Revisar el estado de la gestión de la práctica de cada alumno. Deben entregar antes del 28 de agosto a la Secrretaría de la Escuela:
- el Nombre y Dirección del Establecimiento donde propone realizar su práctica,
- el Nombre del Director.
La Secretaria preparará y entregará a cada alumno/a:
- una carta de presentación personalizada,
- el documento que describe el Proceso de Práctica Educativa,
- un horario del semestre para asegurar que la práctica no coincide con las clases del alumno.
27 de agosto – Profesional
- Presentar las hojas de planificación de una unidad y de diseño de un guía didáctica.
- Explicar la relación entre los contenidos, objetivos, recursos y actividades en relación con los criterios para la evaluación del aprendizaje en los alumnos.
- Poner enfasis en la definición de los contenidos en torno a la estructura del conocimiento religioso.
1 de septiembre
- Entregarse la interpretación de la autobiografía antes de las 24:00 horas al E-mail del Profesor (jmorin@ucm.cl). Grabar como documento Word 2003 y del modo siguiente: ApellidoNombreInterp.doc.
2 de septiembre Académico – Profesional
- Revisar en dialogo con los alumnos la presentación sobre la teoría de inteligencia múltiple propuesto por Howard Gardner (Wikipedia). Examinar como las diferentes formas de inteligencias pueden influir sobre el aprendizaje y la comunicación de significados religiosos.
- Los alumnos deberán realizar la tarea señalada para el 8 de septiembre.
3 de septiembre Académico – Profesional
Con una Presentación del Programa EREC, revisar en diálogo con los alumnos cómo esta estructurado el conocimeinto del programa de Educación Religiosa Escolar Católica. En esta revisión pone atención a:
- la relación que tiene la estructura del conocimeinto religioso con la definición de los contenidos en la planificación de una unidad didáctica y el diseño de una guía didáctica de clase.
- .los criterios bíblicos, teológicos, pastorales y pedagógicos para integrar fe, cultura y vida,
- las dimensiones testimonial, celebrativa, comunitaria y servicial de la vida cristiana,
- las relaciones que se establece entre: uno mismo, Dios, los demás y el entorno.
8 de septiembre – Tarea
- Revisar y responder a uno de los cuestionarios siguientes: Estilos de aprendizaje, Honey-Alonso y Examen de Personalidad Myers-Briggs (Wikipedia).
- En el espacio para comentarios del Weblog señalan antes de las 24:00 horas del martes 8 de septiembre: a) cual fue el cuestionario contestado, b) un resumen del los resultados y c) dos observaciones sobre lo que puede aportar este diagnostico para el aprendizaje en religión. Esta tarea forma parte de la evaluación sumativa correspondiente a la participación.
7 – 9 de septiembre Académico
- Seminario Internacional – La Filosofía como Ciencia Estricta Lunes 18:00 – 21:00, Martes 09:00 – 19:00, Miércoles 09:00 -12:00.
- El miércoles, entre las 09:00 y 11:00, el Profesore Morin presentará su ponencia: El método empírico generalizado de Lonergan y la fenomenología de Husserl.
23 de septiembre Académico
- Presentación
30 de septiembre Académico
Revisar el diseño de un guía didáctica con dos ejemplos una trabajo evaluado y el guía del profesor para esta actividad.
En la preparación del trabajo de evaluación, siguen los pasos siguientes en la preparación del guía didáctica para una clase de 20 min. sobre el tema eligido acerca de: a) los métodos de enseñanza de Jesús o b) los modelos de enseñanza aprendizaje. El trabajo debe entregarse antes de la media noche el 1° de noviembre.
- Reunir y definir los recursos bibliográficos a usar para el desarrollo de la unidad y la clase.
- Desglosar los contenidos conceptuales, actitudinales o procedementales que se propone trabajar y evaluar.
- Redactar un objetivo de aprendizaje evaluable.
- Definir cada paso de la actividad de aprendizaje que realizan los alumnos.
- Redactar la presentación inicial.
31 de septiembre – Académico
- Con la presentación Aprender y Enseñar como el Maestro, revisar en diálogo con los alumnos los distintos métodos de enseñanza de Jesús.
- Definición de la actividad de evaluación sobre Modelos de Aprendizaje y los Métodos de Enseñanza de Jesús.
7 de octubre – Académico
Como orientación al trabajo de evaluación anterior:
- Revisar en diálogo con los alumnos el protocolo de análisis que usan Joyce y Weil para análizar difernetes modelo de enseñanza-aprendizaje.
- Ver como ejemplo el Organizadores previos de David Ausubel y la aplicación de este modelo pare el diseño de la unidad de aprendizaje sobre Jesús Maestro: su misión y mensaje, sus medios y métodos.
- Entregar a cada alumno un papel para orientar su preparación de un juego de roles en que representarán (en la clase de la siguiente semaña) el papel de un personaje en el relato de Lucas 5:17-26 en que Jesús sana a un paralítico.
14 de octubre – Didáctica
- Curación de un paralitico
21 de octubre al 19 de noviembre
Cada semana, cada alumno de los grupos siguientes debe:
- leer el documento acerca del método señalado por el grupo,
- antes de la medio noche del día domingo, escribir en el Weblog una propuesta sobre cómo adaptar el método al trabajo de un tema especifico en clases de religión.
- Esta actividad corresponde a la evaluación de la participación en clase.
Grupo A: Juan Cornejo, José Pino, Carla Gonzalez, Mariana Moyano, José Vásquez,
Grupo B: Denis Gonzalez, Fernanda Rojas, Verónica Ramirez, Sandra Jara, Eduardo Castillo.
Grupo C: Carol Cornejo, Marcela Godoy, Luis Vilches, Karla Moya, Luz Victoria Gonzalez.
Grupo D: Loreto Haro, Natalie Candia, Jorge Valdebenito, Luis Amigo, Milsa Cid.
Grupo E: Maryangel Ortiz, Wilson Pérez, Francisca Lara, Sergio Osorio.
Grupo F: Teresa Contreras. Rodolfo Fuenzalida, Marisel Márquez, Robinson Hormazábal, Carlos Reyes,
21 de octubre
- Juan Cornejo Actitudes Grupo A
- José Pino Autocontrol Grupo B
- Carla Gonzalez Formación de conceptos Grupo C
- Mariana Moyano Grupo de aula Grupo D
22 de octubre
- José Vásquez Imágenes Grupo E
- Teresa Contreras Investigación Jurídica Grupo F
28 de octubre
- Denis Gonzalez Citas Grupo A
- Rodolfo Fuenzalida Memorización Grupo B
- Fernanda Rojas Pensamiento inductivo Grupo C
- Verónica Ramirez, Descubrimiento GrupoD
29 de octubre
- Sandra Jara Preguntas Grupo E
- Eduardo Castillo Entrenamiento afirmativo Grupo F
Evaluación
- Entrega guía didáctica a una semana de haber recibido la evaluación de la interpretación de la autobiografía.
4 de noviembre
- Carol Cornejo Directa Grupo A
- Marisel Márquez No Directivo GrupoB
- Marcela Godoy Sentencias Grupo C
- Luis Vilches Juego de Roles Grupo D
5 de noviembre
- Karla Moya Desarrollo intelectual Grupo E
- Luz Victoria Gonzalez Sinéctico Grupo F
11 de noviembre
- Luis Amigo Denuncia Grupo E
- Natalie Candia Trabajo de grupo Grupo B
- Jorge Valdebenito Simulación social Grupo C
- Robinson Hormazábal Reducción de estrés Grupo D
12 de noviembre
- Loreto Haro Testimonio Grupo A
- Milsa Cid Investigación social Grupo F
18 de noviembre
- Maryangel Ortiz Descensibilización Grupo A
- Wilson Pérez Parábolas Grupo B
- Francisca Lara Situacional Grupo C
19 de noviembre
- Carlos Reyes Giros Grupo E
- Sergio Osorio Organizadores previos Grupo F
Modelo de Reducción de Estrés/ expositor: Robinson Hormazábal
Efectos didácticos: el aprendizaje de un proceso sistemático de reducción de estrés, que pueda ser aplicado en diversas circunstancias y autónomamente.
Efectos educativos: el control de la ansiedad, mejor rendimiento y aumento de la autoestima por una mayor capacidad de manejar situaciones complejas.
Teniendo en cuenta estos efectos tanto didácticos como educativos, el Modelo de Reducción de Estrés, es un muy buen método para realizarlo al comienzo de la clase, ya que es una instancia para que el profesor le entregue confianza al alumno, y así lograr un ambiente de armonía y unión entre el curso. Además los estudiantes al relajarse, se sienten mucho más tranquilos para participar en la clase y mantener un clima de tranquilidad, pero lo más importante, se muestra una relación más cercana y de confianza con el profesor.
Otro punto muy importante también es que este método el alumno no solo lo puede realizar con el profesor sino que se además se puede llevar a cabo de forma autónoma, es decir, cuando el niño lo necesite de forma personal.
Nombre: Natalie Candia contreras
Por: emilia87 el 05/11/2009
a las 15:37
Investigación social
Conceptualización: Este modelo ayuda a los estudiantes a reflexionar, explorar y solucionar problematicas sociales de forma sistemática. En donde, podrán acercarse al problema, respetando la diginidad y la diversidad de las personas, elaborando una reconstrucción argumentativa de un problema social. El profesor debe ser capaz de identificar un hecho social que despierte la motivación en los alumnos, siendo un guía en la utilización de nueva información que obtienen los alumnos. Por ende, se vuelve un guía constante promoviendo el compromiso social.
Aporte al sub-sector: Este modelo al igual que los anteriormente (entrenamiento afirmativo, investigaciones sociales, sinéctico, etc.) potencia una reflexión social. Es así, que en el sub-sector aporta en temas que interfieran en la relación del cristiano con su realidad, por ejemplo;el aborto adolescente, violencia intrafamiliar, deserción escolar, el bullyng, la depresión escolar y la bulimia. Estos temas, siempre deben ser contextualizados con la misión que hace la Iglesia frente a estos hechos, como contribuye en su solución y como los prevee. Además los temas deben ser incorporados referente al nivel educacional (básico o medio), para insertarlos como problematica social que requiere del modelo de investigación social, para que los alunmos (poptenciados por el profesor) encuentren una solución desde el enfoque religioso.
Robinson Hormazábal
Por: supregarfiel el 06/11/2009
a las 11:56